在学校全面推进教学改革，倡导“AI赋能教学”与“真题真做，虚题真做”项目制教学模式的背景下，健康产业管理学院健康服务与管理专业正积极进行教学理念与实践的思考与变革。项目制教学不仅是教学形式的革新，更是培养适应健康产业发展需求、具备解决复杂问题能力的高素质应用型人才的核心路径。其根本意义在于打破传统理论教学与行业实践之间的隔阂，构建以真实问题为导向、以学生能力发展为本位的育人新生态。

实施项目制教学，关键在于构建“教-学-做-评”一体化的闭环。首先，“真题”与“虚题”的精心设计是起点。教学团队需深度对接产业与社会需求，挖掘如社区健康促进、特定人群健康管理等真实课题，同时设计具有前瞻性的模拟项目。其次，多学科知识的有机融合是核心。一个完整的健康服务项目，必然需要串联起多门课程知识，促使学生形成整合性知识体系。最后，过程性指导与多元评价是保障。教师的角色应从主讲者转变为项目导师、资源协调者和质量监督者，评价方式则需从单一试卷转向兼顾过程表现、团队协作、成果创新及实际影响力的综合评估。

然而，改革探索过程中必然会面临诸多挑战。其一，对教师而言，从主导讲授到引导研讨的角色转变、针对不同学生小组的个性化辅导需求，以及设计与管理开放式综合性考核，均对教学能力与精力投入提出了更高要求。其二，对学生而言，从被动听讲转向主动探究、协作与创造，对其自主学习能力、沟通协调能力及时间管理能力构成了现实考验。其三，如何系统设计有梯度的研讨主题模块、建立有效的师生匹配与过程指导机制，以及合理评价这种新型教学模式的成效，均需进行持续探索与优化。

面对挑战，健康服务与管理专业正积极探索系统化的应对路径。如教学改革中积极响应Seminar与Tutorial双模块学习路径，为项目制教学的深化提供了新思路。在此模式下，学生依据专业兴趣自主选择研讨主题，在对应教师的引导下，完成从文献查阅、分组研讨、互动发言到同伴互评的全过程学习。教师角色主要聚焦于方向引导、过程启发与成果点评，而学习考核则强调知识的整合与创造性输出——学生需将研讨所得系统转化为健康科普海报、学术论文或大学生创新创业项目申报书等综合性成果。这一教学模式不仅将学习主动权交还学生，更在模拟真实学术与行业任务的过程中，训练其发现问题、整合资源、创新表达的系统能力。实践中，已有部分学生将此类课程成果进一步打磨、提升，并投送至各类专业竞赛，屡获佳绩。这初步验证了以学生为中心、以输出为导向的教学设计的有效性。

（学生们进行研讨、发言）

（学生们进行小组商讨）

（学生进行项目实践）

（学生进行开放式考核）

尽管在实施初期，师生均面临研讨深度把握、个性化辅导精准性以及开放式考核标准统一等挑战，但正是这些实践中的“痛点”，为教学迭代提供了真实反馈与优化依据。深化项目制教学改革是一项需要坚定推进的系统工程。健康服务与管理专业将持续优化教学模式，强化师资团队的项目指导能力，并致力于推动教学成果与行业实践、科研创新及社会服务更紧密地结合。进一步探索人工智能技术在提供自适应学习资源、辅助学术研究、模拟决策场景等方面的深度融合，旨在构建更加智能化、个性化、以能力培养为根本的新型教育模式。

（文字 ｜ 任慧琴 ）

（责编 ｜ 林雨欣 ）

（一审一校 ｜ 李昭 ）

（二审二校 ｜ 李卉妍 ）

（三审三校 ｜ 陈小勇）