为了贯彻落实教育部本科教育工作会议精神，积极响应学生生源结构变化内环境，有效实施以学生为中心的发展战略。2018-2019年秋学期学校印发《三亚学院课程“三度”建设指导性意见》、《三亚学院课程“三度”建设实施方案》，严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”，为学生合理“增负”，加强课程饱和度，深度和学业紧张度建设。学院为了让更多的学生了解课程“三度”建设，4月25日，通讯社记者通过对健康产业管理学院专业老师专访的方式，让更多的人以不同的角度来了解课程“三度”建设。下面是任慧琴老师参与课程“三度”建设的一些个人想法与思考。

    任慧琴老师认为课程“三度”建设提出的课程深度、饱和度与学业紧张度是循序渐进的过程，深度、饱和度的提升有助于紧张度的实现，而紧张度的适宜提升也可印证深与饱和的“度”。教育部陈宝生部长指出要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，要求高校教育要回归常识、本分、初心、梦想，可见本科教育水平的提升，本科人才培养质量的优化势在必行。随着近年来学校生源结构的调整，一成不变的教学观念和方式、方法显然无法满足更高的人才培养目标。课程“三度”建设的提出和实施，是我校在教育部提高本科教学质量的大背景下，顺应学校环境改革变迁的重要举措。

    关于学业的深度，任老师认为首先教师要有深度，教师应当潜心研究教学，拓宽自身的知识面，深化知识点，更新知识成果，在专业领域不断充实自己。其次教师的责任是教书育人，因此不仅要将深化的书本内容传授于学生，更重要的是指导学生主动求知，寻找知识深度，鼓励学生走进图书馆，翻阅图书，查找文献，鼓励学生刨根问底的钻研精神。

    关于课程的饱和度，任老师认为应当增加教学模式，让课程丰满起来。目前理论课程的学时数远高于实践课程，而学生更钟情于实践课程，在实践过程中学生可以摆脱接受信息的被动性，学生动手和交流让课程变得有趣而不呆板，提高学生的参与度。因此，理论课程虽不可偏废，但建议适当增加实践的课时，在实践教学中贯穿理论的讲授，且实践课程亦可以给学生带来理论的“缺失感”，从而促进学生有目的、有针对性地学习理论知识，让学生对大学课程有真正的获得感。除课堂教学，学院也可积极发挥“产学研用”一体化的优势，让部分教学走出校园，走进企业等合作单位，让学生感受到专业与行业的对接，帮助学生树立专业的认知和自信。

    关于学业的紧张度，任老师认为课程的深度和饱和度得到提升，学生想要紧跟这样的度，就需要加倍努力，刻苦学习，学业的紧张度自然而然就会加强。当然大学生有些还未形成自律、主动学习的习惯。因此教师可以增加考核的环节，但不能局限于期末考核，适当丰富考核形式，比如提问、平时作业、课堂考勤、期中考试等，增加考题的主观性，引导学生去思考问题、组织语言，让考核不仅能够督促学生充分利用课余时间于学习上，同时也能培养学生的综合素养，让学生真正学有所成。 

    通过这次课程“三度”建设访谈，希望让更多的人认识和了解到它，并且需要老师和同学共同努力，为之做出改变，也希望在课程“三度”建设下，学院的学生可以全方位发展，成为健康产业高素质的本科人才。